Развитие биологических предшественников понятий на этой ступени интеграции охватывает разные по типу, но единые по альтернативе решения, раздражители. Происходит образование связей и отношений среди различных групп предметов, совершается обобщение не только отдельных предметов однородной группы, а иэлементарная «систематизация» предшествующего опыта. Обобщение осуществляется не на случайных внешних связях, а на основе объективных эмпирических закономерностей изменяющейся среды. Так однородные предметы объединяются в общую группу по эмпирически уловленной закономерности связей между фигурами, картинками. Эта связь конкретная и фактическая. Однако животные на уровне стриатума «открывают» в непосредственном опыте и более скрытые связи и отношения. Каудатэктомия приводит к нарушению обобщения количественных параметров сигналов, когда предшествующий опыт по выявлению закономерности в отношениях различных по качественным характеристикам предметов необходимо перенести на новый ряд предметов, отличающихся «прерыванием» качественных показателей и несущих общий признак уже в количестве сигналов. Требуется большее отвлечение от конкретных предшествующих рядов с непрерывным ведущим признаком, так как в качественной стороне этого ряда раздражителей не содержится ведущая, опорная характеристика, по которой можно было бы объединить весь прежний экспериментальный опыт животного. В таком понятии отражается начало единообразной связи предметов с элементами абстрагирования от реально предъявляемых раздражителей.
Разрушение хвостатого ядра нарушает элементарное абстрагирование при решении задач, требующих от животного отвлечения от всех ранее предъявляемых качественных и количественных задач, при этом страдает временная задержка и временное программирование. При предъявлении последних задач нет непосредственно воспринимаемых свойств предметов, их решение целиком зависит от наличия способности к элементарному абстрактному мышлению, формированию элементарных биологических понятий типа «больше-меньше» вообще. Но нарушения высших форм обобщения и абстрагирования при каудатной недостаточности относительно скоропреходящи, что заставляет думать только о начальном этапе формирования этих форм обобщения на стри-атном уровне интеграции.
Эта ступень формирования понятия более высока и может быть сравнима со второй ступенью формирования понятия у ребенка, по Л. С. Выготскому (1956), образование комплексов — мышление в комплексах. Новый шаг ребенка по пути к овладению понятием, более высокая ступень в мышлении ребенка, когда вместо «бессвязной кучи» объединяются однородные предметы в общую группу по закону объективных связей, открываемых им в вещах (объективное мышление, связное мышление, по автору). Существенным в таком мышлении является то, что в его основе лежит конкретная и фактическая связь между отдельными его элементами, т. е. связи, фактически открываемые в непосредственном опыте, конкретно-фактическое мышление в отличие от абстрактно-логического. В основе комплекса все еще лежат разнообразные связи, часто не имеющие друг с другом ничего общего, что четко отграничивает этот комплекс от истинного понятия, составляющего существо явления [Выготский Л. С, 1956].