Психофизиологическая трактовка интеллекта, вероятно, должна основываться на том, что в мозгу постоянно происходит сравнение, выделение, отвлечение и обобщение информации, доставляемой сенсорными системами. Спсихологической точки зрения решение нестандартных задач требует абстрагирования от конкретных свойств данного предмета и выделения того общего, которое характерно для всей группы, вне зависимости от их конкретного значения, т. е. обобщения. Это детально и раскрывает наша методика, отражающая одновременно как физиологические, так и психологические процессы.
Представления о том, что в основе обобщающей функции лежат только многочисленные связи [Кольцова М. М., 1967— 1980], верны, но они не вскрывают специфику сложной организации целенаправленной деятельности. Условный рефлекс, включенный в структуру простых и сложных форм поведения, не объясняет их различий. Ощущения, восприятия, образы, представления, мышление — все это производные рефлекса, однако между ними — качественная разница.
Группирование в мозгу конкретных предметов в одно общее на базе генерализации условных раздражителей (механизм иррадиации возбуждения) —это положение И. П. Павлова (1949) относится к обобщению сигналов на стадии формирования рефлекса, так как при дифференцировании сигналов генерализация исчезает. Поэтому истинное обобщение предполагает наличие дифференцированных связей, с одной стороны, и их группирование в одно общее, — единое — с другой. Так, И. П. Павлов в общих чертах предполагал механизм реального обобщения. Сравнительная оценка свойств раздражителей по относительным признакам предполагает отвлечение от абсолютных значений. Такая форма нервной деятельности развивается у детей довольно поздно. В младшем дошкольном возрасте выработка условного рефлекса на отношение удается только в случае, если сопоставляются резко отличающиеся свойства раздражителей, которыми дети могли манипулировать. В то же время генерализация сигналов возможна уже у новорожденного [Кольцова М. М., 1967—1980]. Общее как новое целое являет собой и новое качество, а не просто систему условных связей. Тут выступает философская категория соотношения целого и части. Мы выдвигаем положение о формировании этой новой единицы как основы функции обобщения и формирования широких понятий.
Как представить структурно и функционально «единицу интеграции»? Можно предположить, что во время образования понятия (как показывают наши и многие другие эксперименты) на определенном этапе возникает такое количество связей, которое становится достаточным для перехода их в новое качество, и этим качеством оказывается структурно-функциональная единица, являющаяся базисом начального явления обобщения. Естественный переход категории количества в качество. Это не просто цепь условно-рефлекторных связей, возникших в результате обучения, а система ассоциаций объединения в структурно-функциональное целое, дающее начало не столько для усложнения физиологических функций, сколько для формирования психологических процессов (сравнения, выделения, отвлечения существенных признаков сигналов), необходимых при становлении понятия как психической сущности. Здесь нет знака равенства между начальными формами условного рефлекса и исходно сформированным процессом обобщения. Образование понятия продолжается также, как и формирование новой структурно-функциональной интеграции, но более высокого порядка, чем прежняя, которая служит отправным моментом для развития конкретного образа в абстрактное понятие.
Поэтому и происходит выпадение разных уровней обобщения при операциях на иерархических этажах таламострио-фронтальной системы при сохранении самой возможности обобщения и формирования условных связей.
Очевидно, на уровне таламуса, базальных ганглиев и коры существуют базисные структурно-функциональные информационные единицы (в виде организованных следов).