Эти теоретические представления исключают противопоставление условного рефлекса и разумной деятельности, позволяют представить, как происходит постепенный переход от ощущения к интеллектуальным операциям.
В генетической психологии широко распространено представление о трех последовательно возникающих формах мышления ребенка: наглядно-действенной, образной и абстрактно-теоретической [Выготский Л. С, 1960; Пиаже Ж-, 1978]. Возможно, что такая фазность в развитии интеллекта отражает «созревание» разных этажей интеграции с их специфическими структурно-функциональными единицами.
И. П. Павлов (1949) писал, что мышление непременно начинается с ассоциаций, с синтеза, затем идет соединение работы синтеза с анализом, который уточняет соотношения между предметами и явлениями окружающей среды. Этот первоначальный с и н т е з и есть новая «структурно-функциональная единица», которая и обогащается в дальнейшем анализом, дающим в соединении с синтезом новое качество — понятие.
Согласно концепции Л. С. Выготского (1960), мышление и речь имеют различные генетические корни, что подтверждается фактами из области исследования биологических прекурсоров абстрактного мышления у животных. Это и есть-доречевая фаза мышления.
При психопатологии нередко бессвязная речь сопутствует логическим действиям. Очевидно, и у взрослого человека понятия существуют в двух формах: слово и обобщенный образ, т. е. вербальные и невербальные понятия [Сеченов И. М., 1863; Рубинштейн С. Л., 1946; Выготский Л. С, 1960; Век-кер Л. М., 1976; Брунер Дж., 1977].
Основным затруднением в области изучения биологических предшественников понятий у животных, как уже неоднократно подчеркивалось, является неразработанность экспериментальной модели, позволяющей проникнуть в глубину процесса формирований довербальных понятий и попытаться исследовать его психофизиологическую природу. Важно проанализировать не результат уже законченного процесса образования понятий, готовый продукт, а уловить динамику процесса, его течение, начало и конец. Методики, в которых все сводится к схватыванию, улавливанию эмпирической закономерности, больше связаны с репродукцией готовых знаний, актом воспроизведения. Именно эта идея в наших методических разработках являлась основополагающей. На основе выработанного условного рефлекса, постепенно усложняя экспериментальную ситуацию, мы наблюдали этапы формирования биологических прекурсоров понятия, от простого обобщения, выделения количественного признака до элементарного абстрагирования от непосредственно воспринимаемых свойств раздражителей.
Действительно, представляя вначале животным геометрические фигуры, которые обобщаются, имеем один уровень биологического довербального «понятия», далее оно усложняется иным качественным признаком — картинки, затем качественный ряд прерывается количественным показателем (2 и 5 звездочек), происходит истинное отвлечение от конкретных сигналов, элементарное понятие включает количественные характеристики, обобщающий эффект более широк по сравнению с предыдущим представлением. С помощью такого биологического прекурсора довербального понятия становится возможным решение задач на элементарное абстрагирование в предъявлениях временного задания, где нет непосредственного, конкретно-чувственного воспринимаемого свойства раздражителя. Каждый из таких уровней интеграции имеет не только функциональные различия, но и, как показывают экспериментальные факты, структурные и нейрохимические особенности.